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comment détecter un enfant surdoué

comment détecter un enfant surdoué

Génie pour qui ? Enfants "surdoués": qui sont-ils et comment les reconnaître

Des enfants surdoués, surdoués ?
En avez-vous déjà entendu parler ? Si oui, à quoi avez-vous pensé ?
Peut-être un petit génie, avec un avantage ou un super pouvoir ?
En décomposant le mot on penserait à un enfant plus doué que les autres,
sorte de don qui, dans l'imaginaire collectif, correspond souvent
sans difficulté à un enfant intelligent.
Mais en est-il vraiment ainsi ?
Et pourquoi en parle-t-on ? Des études nous disent que jusqu'à 5% des enfants sont surdoués.
Un pourcentage considérable, équivalent à environ 1 enfant par classe… puisqu'il
ne peut certainement pas être ignoré.
Pensez-vous qu'en Italie, au cours des 30 dernières années, nous avons traité ce problème.
Dans les prochaines lignes nous allons essayer de comprendre ensemble qui ils sont, quels sont leurs besoins et comment l'
école peut y faire face.

 

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Alors qui est l'enfant surdoué ?

L'enfant surdoué, par rapport à ses pairs, montre ou a les ressources pour montrer une capacité surprenante à un moment donné et dans des domaines spécifiques, jugés pertinents dans sa propre culture (Keating, 2009 ; Sternberg, 2011 ; Pfeiffer, 2012).
Plus simplement, c'est un enfant qui se démarque de ses pairs par un potentiel plus élevé, manifesté dans certains domaines spécifiques et à différents moments, anticipés, par rapport à l'objectif de développement.

Par exemple, il nous étonne lorsqu'il lit à trois sans que personne ne
lui apprenne ou effectue des calculs mathématiques complexes à cinq.
Cependant, le potentiel seul ne suffit pas, c'est comme une plante qui, si elle n'est pas arrosée et exposée au soleil, ne portera jamais de fruits. Pour faire émerger ses compétences et ses ressources, et atteindre des niveaux de performance élevés, l'enfant doit être correctement accompagné et bénéficier des bonnes opportunités.
Le manque de ces éléments, dans les cas les plus extrêmes,
peut aussi conduire à une perte de potentiel, ou plus fréquemment à un aplatissement, à des attitudes de renoncement, avec pour conséquence une diminution des compétences.
Il est donc bon de considérer le surdon non pas comme un trait fixe et constant mais
plutôt, comme une caractéristique qui a tendance à changer avec le temps, atteignant l'excellence ou vice versa s'estompant vers des niveaux moyens.
Ce qui fait la différence, ce sont les possibilités de mise en jeu et de développement du potentiel offert à l'enfant, qui doivent être pensés et conçus pour l'individu et ses particularités.

 

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Parlons du QI chez les enfants et les enfants surdoués

Le QI est une mesure statistique visant à identifier les capacités cognitives
sous-jacentes à ce que nous appelons "l'intelligence" .
Normalement, le QI moyen a un score de 100 avec un écart type de 15 points. Donc de 85 à 115 on parle de
QI moyen, de 115 à 120 moyen-élevé et au dessus de 120 on parle de haut
potentiel. Plus précisément, une étude de Ruf (2005) décrit cinq niveaux de
capacités cognitives élevées :

table des enfants surdoués

Il est important de souligner que l'on commence à parler de dotation excédentaire à partir d'une valeur égale ou
supérieure à 130 QI.

Comment reconnaître un enfant "surdoué"

La façon de reconnaître un enfant surdoué et de le distinguer d'un enfant brillant n'est pas facile.
Un niveau cognitif élevé seul ne suffit pas. Il faut aussi considérer que les talentueux ont souvent tendance à masquer leur potentiel pour se sentir plus semblables aux autres. C'est bon
alors. faites attention à certains drapeaux rouges.
Ce qui distingue souvent un enfant surdoué, c'est la grande curiosité orientée sur plusieurs fronts et qui se manifeste par la tendance continue, par rapport à ses pairs, à se poser beaucoup de questions, à explorer l'environnement qui l'entoure et à la recherche incessante de réponses à ses propres questions.

Doué de créativité, il a souvent des idées étranges et bizarres , des déclarations et des actions originales, des réponses à des questions et des problèmes inhabituels et parfois même innovants.
Ce sont des enfants qui, par rapport à leurs pairs, acquièrent rapidement de nouvelles notions, sont capables de raisonner de manière abstraite tôt (par exemple à 3 ans ils montrent une perception claire du temps), de penser de manière déductive et de tirer des conclusions de ce qu'ils observent, ils peuvent, par exemple, peut-être dès l'âge de 2 ans, observer où le soleil apparaît et disparaît et se demander qui se déplace entre la terre et le soleil, ils aiment apprendre et enrichir leurs
connaissances, manipulant des informations même de manière complexe, montrant excellente mémoire et habiletés verbales.
D'un point de vue émotionnel et relationnel, ils éprouvent souvent des sentiments avec une grande intensité , expriment leurs opinions avec emphase et une large implication personnelle, ont un grand sens de l'humour, sont perfectionnistes et préfèrent la compagnie et la comparaison avec
les adultes plutôt que leurs propres pairs, avec lesquels ils expriment le plus souvent des sentiments d'ennui ou d'inconfort.

Cependant, tous les enfants surdoués ne sont pas identiques, chacun a ses propres caractéristiques, forces et faiblesses.

Ils peuvent être de mauvais auditeurs, parfois incapables de gérer leur temps et de s'organiser, ils éprouvent un sens très élevé de la justice, ce qui les amène souvent à se dépasser dans les polémiques et à persévérer dans les erreurs. Ils peuvent être très individualistes et montrer des difficultés à collaborer, déléguer et partager. Une faible confiance en soi est un autre
élément typique de ces enfants et peut être un facteur de risque important de dépression , d'isolement et d' anxiété .

Ils ne tolèrent pas l'inactivité et le manque de défis, ils s'ennuient souvent et
rapidement, ils critiquent trop le désir de se contrôler et de contrôler les autres, avec le risque d'être déçus par l'imprévisibilité du monde.
Parfois, le déséquilibre entre le développement cognitif et le développement émotionnel et relationnel est évident. Dans ces situations, le fonctionnement social de l'enfant peut être compromis, avec des répercussions sur le comportement et l'estime de soi, brouillant son potentiel.
C'est pourquoi la reconnaissance précoce de ces particularités par les parents, les enseignants et le contexte social est essentielle !

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Les élèves surdoués et l'école : quels problèmes peuvent-ils rencontrer ?

Les enfants surdoués qui abordent fréquemment l'école sont déjà capables de lire et d'écrire, c'est pourquoi attendre que les autres atteignent leurs compétences peut être frustrant pour eux, cela représente une source d'ennui qui peut se manifester de différentes manières.
Par exemple , ils peuvent apparaître comme des enfants facilement distraits, mais si on les interroge, ils savent exactement ce qui vient d'être expliqué , ils peuvent déranger la classe avec des attitudes hyperactives ou des comportements provocateurs ou au contraire paraître apathiques.
A côté de ces difficultés, qui dérivent directement de leurs capacités supérieures à celles de leurs pairs, il y a celles qui dérivent d'une compétition qui n'est pas toujours en mesure de saisir leur besoin ou qui n'est pas prête à soutenir la vitesse de développement et de croissance du potentiel.

Ils sont souvent perçus de manière préjudiciable, c'est-à-dire comme des enfants parfaits et habiles en tout et indépendamment de tout, bref, sans difficultés scolaires ou autres.
Rien de plus faux : plusieurs rencontrent en effet des difficultés d'apprentissage, des chutes scolaires et des déficits d'apprentissage certifiés et reconnus.
Un exemple serait l'enfant qui excelle en mathématiques avec des compétences étonnantes mais qui a du mal à lire.
Comme nous l'avons dit, les difficultés d'harmonisation avec la classe et l'enseignement peuvent générer l'hypothèse de comportements dysfonctionnels, souvent liés à des problèmes d'attention et donc signalés aux professionnels pour suspicion de déficit d'attention et d'hyperactivité, ou de comportements provocateurs et oppositionnels typiques de la DOP.

Ce sont souvent les cas majeurs de don excédentaire non reconnu, masqué derrière une conduite inadéquate
pour échapper à l'insatisfaction perçue à l'école ou à la maison. Ils aiment follement savoir et savoir, mais peuvent ne pas aimer ou même détester l'école.
Au niveau relationnel, certains montrent de bonnes habiletés parvenant à nouer des amitiés positives, assumant parfois le rôle de leader, tandis que d'autres vivent difficilement la relation avec leurs pairs, s'isolant et cherchant la comparaison avec les adultes.

Les émotions sont vécues de manière extrêmement intense , avec des manifestations pas toujours adaptées au contexte,
se sentant souvent différent ou stupide.

Enseignement "surdoué" à l'école pour les enfants

Notre système scolaire, basé sur un enseignement purement séquentiel, est parfois "serré" pour les esprits divergents des enfants " surdoués" .
À ce jour, il n'y a pas de parcours différents pour les élèves doués, comme c'est le cas dans les pays européens les plus avancés, mais aussi au niveau réglementaire, l'accent est mis sur la reconnaissance de chaque spécificité individuelle et orienté vers la promotion du potentiel personnel (Zanetti , 2017), donnant à l'école la possibilité d'accorder l'attention et les précautions nécessaires à ces élèves.

La loi L.107 (La bonne école) a en effet donné un nouvel élan aux instruments de flexibilité, comme le
prévoyait déjà le décret présidentiel 275/99, réitérant au paragraphe 9 que : « le directeur de l'école, en accord avec les organes collégiaux, peut identifier des formations et des initiatives visant
à orienter et à garantir une plus grande implication des étudiants ainsi que la valorisation du mérite académique et des talents. «
L'idée est celle d'une école active vers la personnalisation de l'enseignement qui permet à chacun de mûrir sa formation, en adéquation avec ses attentes et ses espoirs.
Dans une logique inclusive, cela signifie planifier des parcours d'apprentissage visant à valoriser « l'excellence » que possède chaque élève, en utilisant une approche intra-individuelle plutôt qu'inter-individuelle (Baldacci, 2006).
Dans la poursuite de ces objectifs, il est possible de recourir à des financements externes en prévoyant l'activation de cours de formation, des initiatives de valorisation des talents par des méthodes de laboratoire, un enseignement flexible (Note MIUR 11.12.2015, prot. N. 2805).

Il offre la possibilité de travailler sur des classes ouvertes et sur des groupes de niveau, en modifiant périodiquement l'emploi du temps, de manière à proposer un enseignement le plus personnalisé et individualisé possible, comme cela se fait déjà largement dans les parcours de récupération et/ou de renforcement pendant et non curriculaires.
Ces activités impliquent l'utilisation de différentes méthodologies telles que le peer-to-peer (groupes de travail avec tutorat "interne" exercé par les étudiants eux-mêmes), l'enseignement basé sur l'apprentissage coopératif, les ateliers, les méthodologies de résolution de problèmes, l'introduction de cours optionnels à inclure dans le cursus de l'élève, ainsi que la mise en place d'un plan intégré d'alternance école-travail.
Le nouveau cadre réglementaire incite le système scolaire à concevoir et à utiliser des formes flexibles et modifiables d'enseignement et de programmation didactique.
Cependant, malgré l'évolution vers une perspective d'inclusion, une mise en œuvre complète du SES dans la perspective des hauts potentiels reste encore très ambiguë et rend son application difficile.
Dans la pratique quotidienne, l'enseignement peut faire appel à deux stratégies didactiques et pédagogiques reconnues efficaces pour les enfants surdoués : l'enrichissement et l'accélération.
Par enrichissement, nous entendons l'extension et l'augmentation du programme, ou des études ou des activités approfondies sur le sujet menées en classe, mais organisées de manière plus
complexe par rapport à ses pairs, permettant à l'élève de développer une plus grande pensée critique (Mormando, 2011) et en accélérant le processus de progression dans une discipline spécifique dans laquelle l'enfant montre une vitesse d'acquisition plus élevée que ses pairs.

Elle peut se dérouler de deux manières : en faisant sauter la classe, ou en suivant des contenus différents et plus poussés par rapport aux pairs du même âge. Selon Maureen Neihart, l'accélération apporte certains avantages dont un cursus plus avancé et donc plus adapté aux
capacités et à la capacité d'apprentissage de l'enfant, la garantie d'une relation avec des pairs qui partagent les mêmes intérêts même s'ils sont plus âgés. La possibilité d'un saut de classe, possible en Italie seulement pour un an, doit être appréciée au cas par cas, en tenant compte des nombreuses variables qui peuvent le suggérer ou le décourager, sans toutefois l'exclure a priori.
L'un des aspects fondamentaux pour soutenir et aider ces enfants, réduire le risque de perte de potentiel et de décrochage scolaire est la reconnaissance et l'intervention précoces, avec un signalement à des experts qui reconnaissent leurs compétences et leur permettent de soutenir le développement cognitif et potentiel mais aussi de favoriser le enrichissement des aspects affectifs et
relationnels utiles pour le soutenir et l'accompagner dans le monde.

Bibliographie

MIAZZA, ZANETTI (2008) Petit mais brillant. Editions ETS
MORMANDO F. (2011) Enfants à très haut potentiel intellectuel. Edizioni Centro Studi
Erikson
RENATI R, PFEIFFER S. (2018) Enfants à haut potentiel. Alpes Ed.
ZANETTI MA (2014) Enfants à haut potentiel : apprenons à les reconnaître, QI Magazine
en ligne Ogrefe Editore (Magazine n 20, septembre 2014)
ZANETTI MA (2017) Enfants à haut potentiel, Carrocci éd.

Article écrit par

Michaela Fantoni Psychothérapeute - Chiara Raffognato Psychothérapeute - Milena Rota Psychologue
Centre Elpis Ispra (Varese)
Michaela Fantoni
Propriétaire du Centre Elpis, Centre multidisciplinaire de santé et de bien-être psychophysique.
Psychothérapeute, elle traite les principaux maux de la petite enfance à la vieillesse. Formateur en milieu scolaire et consultant sur des projets pédagogiques. Expert DSA. Responsable d'équipe n.
17 ASL Varese, Région Lombardie, sujets autorisés à effectuer la première certification diagnostique valable à des fins scolaires conformément aux dispositions de la loi 170/2010. Il traite des
principaux troubles et caractéristiques de l'âge de développement.
Il est enseignant, surveillant, membre élu du conseil d'administration et responsable du domaine scolaire et des relations avec les membres de l'AIAMC.
Chiara Raffognato
Psychologue, psychothérapeute cognitivo-comportementale, membre de l'AIAMC, Association italienne d'analyse et de modification du comportement et de thérapie comportementale et cognitive.
Formateur en écoles et en entreprises. Consultant dans le domaine scolaire sur des projets pédagogiques, expert DSA, Troubles Spécifiques des Apprentissages, surdoués et troubles de l'attention. Conseiller de psychologie scolaire, professionnelle et éducative. Milena Rota était coordinatrice de la maternelle

Collaboratrice au Centro Elpis, Psychologue à la Clinique du Développement et de la Neuropsychologie, Praticienne de la Pleine Conscience, formatrice de programmes liés au développement moteur et relationnel.
Opérateur de services et de projets éducatifs pour soutenir le développement des enfants en difficulté. Interventions sur la prévention du stress lié au travail dans l'entreprise.

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